Представления о ключевых компетенциях начальника отряда у курсантов и действующих сотрудников уголовно-исполнительной системы: связь с этапами профессионального становления
Корепанова Ю. Н., Зауторова Э. В. Представления о ключевых компетенциях начальника отряда у курсантов и действующих сотрудников уголовно-исполни- тельной системы: связь с этапами профессионального становления // Пенитенциарная наука. 2026. Т. 20, № 3 (75). С. 323–330. doi 10.46741/27132811.2026.75.3.011.
исследование посвящено анализу профессиональной рефлексии у курсантов
ведомственного вуза ФСИН России и действующих начальников отрядов исправительных
учреждений. Профессиональное становление сотрудников происходит в условиях высокой
эмоциональной и регламентной нагрузки. Эффективность и психологическое благополучие
специалиста опираются на саморегуляцию, устойчивость и рефлексивные механизмы. На
ранних этапах доминируют внешние эталоны, с опытом усиливается интеграция профес-
сиональной роли. При этом возрастает риск эмоционального истощения и снижения креа-
тивности. Несмотря на значительный интерес исследователей к психологическим аспектам
деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы, остается недостаточно из-
ученным, каким образом трансформируются представления о ключевых компетенциях на-
чальника отряда при переходе от этапа вузовской подготовки к реальной службе. Выявление
этих представлений важно для своевременной коррекции учебных программ, профилактики
профессиональных деформаций и выработки адресных мер психологического сопровожде-
ния на разных этапах службы. Цель: описать и сопоставить представления курсантов и дей-
ствующих начальников отрядов о значимых профессиональных компетенциях эффективного
сотрудника отдела воспитательной работы с осужденными, определить совпадения и рас-
хождения в структуре значимых компетенций и выделить направления учебно-методическо-
го сопровождения. Методы: онлайн-опрос с использованием авторской анкеты, включающей
закрытые вопросы о значимости качеств, самооценке их сформированности, источниках
формирования, открытые вопросы о дефицитах; частотный анализ (процентные распреде-
ления). Результаты: курсанты ключевыми качествами считают психологическую гибкость и
нервно-психическую устойчивость (по 70 %), действующие сотрудники – коммуникативно-
организаторские навыки (86,7 %) и устойчивость (83,3 %). Креативность значима лишь для
10 % начальников. Однако начальники указывают как приоритетные направления развития
творческую активность (70 %), инициативность (63,3 %) и умение работать в многозадачно-
сти (63,3 %), а курсанты – стабильность, стрессоустойчивость и уверенность. Обнаружен раз-
рыв между значимостью психологической гибкости для курсантов и ее самооценкой (70 % и 46,7 %). Выявлен сдвиг фокуса от личностно-адаптивных ресурсов к функционально-органи-
зационному ядру деятельности. Низкая значимость креативности у практиков при высоком
запросе на ее развитие отражает осознание дефицита и потенциал профилактики професси-
ональной деформации. Выводы: зафиксирован поэтапный сдвиг представлений о значимых
компетенциях: от личностно-адаптивных (у курсантов) к функционально-организационным
(у практиков). Предложены конкретные направления учебно-методического сопровождения
для этапа вузовской подготовки и дополнительного профессионального образования сотруд-
ников, включая модули по саморегуляции, коммуникации, работе в условиях многозадачно-
сти, а также супервизии и тренинги управляемой креативности и эмпатии для действующих
начальников отрядов.
Ключевые слова: уголовно-исполнительная система (УИС); профессиональная рефлексия; начальник отряда; компетентностный профиль; саморегуляция; нервно-психи- ческая устойчивость; психологическая гибкость; коммуникативно-организаторские навыки; эмоциональное выгорание.
2. Корепанова Ю. Н. Необходимость учета уровня сформированности индивидуально-психологических и личност-
ных качеств в профессиональной деятельности начальников отряда УИС // Вестник Самарского юридического ин-
ститута. 2025. № 2 (63). С. 115–124.
3. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. СПб., 2009. 336 с.
4. Леонова А. Б. Психическая надежность профессионала и современные технологии управления стрессом // Вест-
ник Московского университета. Серия 14. Психология. 2007. № 3. С. 69–81.
5. Моросанова В. И. Дифференциальный подход к психической саморегуляции: исследование действий профес-
сионала // Психологический журнал. 2012. № 3. С. 98–111.
6. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д,
1996. 509 с.
7. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.
8. Bakker A. B., Demerouti E. Job Demands–Resources theory: Taking stock and looking forward // Journal of Occupational
Health Psychology. 2017. Vol. 22, № 3. Pр. 273–285.
9. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М., 2004. 424 с.
10. Maslach C., Leiter M. P. Burnout // Stress: Concepts, Cognition, Emotion, and Behavior / ed. by G. Fink. Amsterdam,
2016. Pр. 351–357.
11. Schön D. A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. NY, 1983. 374 p.
12. Kolb D. A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, 1984. 272 p.