Представления о ключевых компетенциях начальника отряда у курсантов и действующих сотрудников уголовно-исполнительной системы: связь с этапами профессионального становления

исследование посвящено анализу профессиональной рефлексии у курсантов
ведомственного вуза ФСИН России и действующих начальников отрядов исправительных
учреждений. Профессиональное становление сотрудников происходит в условиях высокой
эмоциональной и регламентной нагрузки. Эффективность и психологическое благополучие
специалиста опираются на саморегуляцию, устойчивость и рефлексивные механизмы. На
ранних этапах доминируют внешние эталоны, с опытом усиливается интеграция профес-
сиональной роли. При этом возрастает риск эмоционального истощения и снижения креа-
тивности. Несмотря на значительный интерес исследователей к психологическим аспектам
деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы, остается недостаточно из-
ученным, каким образом трансформируются представления о ключевых компетенциях на-
чальника отряда при переходе от этапа вузовской подготовки к реальной службе. Выявление
этих представлений важно для своевременной коррекции учебных программ, профилактики
профессиональных деформаций и выработки адресных мер психологического сопровожде-
ния на разных этапах службы. Цель: описать и сопоставить представления курсантов и дей-
ствующих начальников отрядов о значимых профессиональных компетенциях эффективного
сотрудника отдела воспитательной работы с осужденными, определить совпадения и рас-
хождения в структуре значимых компетенций и выделить направления учебно-методическо-
го сопровождения. Методы: онлайн-опрос с использованием авторской анкеты, включающей
закрытые вопросы о значимости качеств, самооценке их сформированности, источниках
формирования, открытые вопросы о дефицитах; частотный анализ (процентные распреде-
ления). Результаты: курсанты ключевыми качествами считают психологическую гибкость и
нервно-психическую устойчивость (по 70 %), действующие сотрудники – коммуникативно-
организаторские навыки (86,7 %) и устойчивость (83,3 %). Креативность значима лишь для
10 % начальников. Однако начальники указывают как приоритетные направления развития
творческую активность (70 %), инициативность (63,3 %) и умение работать в многозадачно-
сти (63,3 %), а курсанты – стабильность, стрессоустойчивость и уверенность. Обнаружен раз-
рыв между значимостью психологической гибкости для курсантов и ее самооценкой (70 % и 46,7 %). Выявлен сдвиг фокуса от личностно-адаптивных ресурсов к функционально-органи-
зационному ядру деятельности. Низкая значимость креативности у практиков при высоком
запросе на ее развитие отражает осознание дефицита и потенциал профилактики професси-
ональной деформации. Выводы: зафиксирован поэтапный сдвиг представлений о значимых
компетенциях: от личностно-адаптивных (у курсантов) к функционально-организационным
(у практиков). Предложены конкретные направления учебно-методического сопровождения
для этапа вузовской подготовки и дополнительного профессионального образования сотруд-
ников, включая модули по саморегуляции, коммуникации, работе в условиях многозадачно-
сти, а также супервизии и тренинги управляемой креативности и эмпатии для действующих
начальников отрядов.

Ключевые слова: уголовно-исполнительная система (УИС); профессиональная рефлексия; начальник отряда; компетентностный профиль; саморегуляция; нервно-психи- ческая устойчивость; психологическая гибкость; коммуникативно-организаторские навыки; эмоциональное выгорание.